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        “好——”

        “问你们知不知道，你们要说——”

        “知道——”

        “老师说话的时候，你们要——”

        “嘘——”同学们一边用力地发出气声，一边迅速地举起右手食指抵在嘴唇前。

        就连话说到一半的男同学也毫不迟疑地改口，飞快地融入了节奏，学生们的回答和动作都如此娴熟整齐，像是经过无数次练习之后的条件反射。

        叶图楠突然意识到，原来，当她询问学生们是否想要进行辩论，那个异口同声的“好”，其实根本就不是他们的真实想法，只是反复规训带来的驯服而已。

        她居然试图进行一堂辩论课，想要用短短的40分钟时间，让已经习惯于无条件听从指令的学生们学会表达想法、表达自我。

        可是，叶图楠看着一脸殷切地朝她笑着的罗老师，也没有办法把她看作试图吞噬孩子们天性的邪恶反派。

        也许是因为罗老师的学识和经历有限，不足以让她意识到思考和表达的重要性，只知道教导学生如何做一个听话的乖孩子；又或许是因为没有了父母在身旁亦步亦趋的管束，孩子们强烈的逆反心理让罗老师不得不板起面孔，无暇呵护学生的自我与个性。

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